PIBID Ifes - Química Aracruz

O tema sobre inclusão tem dado muita polêmica no sistema educacional brasileiro devido à complexidade de fatores a serem revistos para sua implantação. É necessária uma extensa reorganização escolar, na qual se destaca a formação do professor. Tal perspectiva nos faz pensar na formação de professores e de como essa iniciativa poderia facilitar a entrada e permanência das crianças com necessidades especiais em escolas regulares. Esta pesquisa teve por objetivo descrever e analisar a interação social entre os professores de uma escola pública regular da rede municipal que mantém alunos com e sem deficiência, engajados nas mesmas atividades. Falam como o diagnóstico é importante para o professor, até pra ele saber de onde começar, o que buscar, e ajudar na qualidade de vida das crianças. Os professores falam dos sentimentos vivenciados na convivência com a criança com deficiência e as reflexões pessoais que esta experiência lhes suscitou. Na pesquisa, os professores falam de despreparo para trabalharem junto às crianças com necessidades especiais. Eles afirmam que não tiveram, em sua formação acadêmica, o preparo adequado que os capacite a lidar com a diversidade e isso gera intenso sofrimento, pois ensinar crianças com limitações exige conhecimento, competência e habilidade para que o processo inclusivo seja efetivado.

Os resultados apontam para um discurso frente à inclusão: ora as participantes apontam seus benefícios, reconhecem sua pertinência educativa e social, falam de estratégias pedagógicas que valorizam a singularidade dos alunos; ora demonstram dúvidas e resistências, deixando claro seu incômodo diante da deficiência, principalmente diante de um comprometimento mais severo. Um professor inclusivo precisa ter conhecimento bem construído em sua área de atuação, além de manter-se em permanente atualização, considerando o ritmo acelerado do conhecimento humano em geral. Buscar informações e aprender a selecioná-las são novas habilidades que o professor não pode deixar de desenvolver. Ser um eterno aprendiz, garante ao professor a possibilidade de colocar-se na posição de aprendente e, portanto, do aluno. Estar em contato com seu modo de aprender, com sua singularidade, pode dar ao professor melhor acolhimento e compreensão das singularidades de seus alunos e do processo de aprendizagem. Pois a inclusão deve continuar a crescer e as redes precisam estar prontas para receber bem esses estudantes com ações que vão da melhoria dos espaços físicos à mobilização da comunidade escolar.

Quando conversamos sobre o ensino para alunos especiais, a primeira barreira que devemos vencer é a do desconhecimento. Cabe ao professor: pesquisar, ler, refletir, experimentar, errar e novamente recomeçar. Esse caminho só faz sentido se realizado com amor. Acreditando no que se está fazendo, não pelo simples fazer, mas consciente de que se está trabalhando o aluno como ser individual e capaz de aprender. As experiências têm demonstrado que o melhor caminho para efetivar a inclusão é incentivar o engajamento de toda a comunidade escolar.  Ou seja, muitos são os professores que não aceitam a ideia da inclusão em suas escolas e salas de aula porque não se sentem preparados para receber tais alunos. O que vemos são professores com a função de educar, mas que se encontram perdidos e amedrontados por essa “nova” visão educacional, onde a nota não é o mais importante. O princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades e ou diferenças que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem, assegurando uma educação de qualidade a todos, por meio de um currículo apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino e uso de recursos diferenciados.